PORTFOLIO FINAL

El proceso de aprendizaje del curso me ha llevado a comprender mejor dos de los ámbitos de trabajo: El tutor ante la soledad del alumno on line, y el trabajo colaborativo en un contexto on line.

Me ha resultado de gran interés la función del tutor en los foros, como dinamizador y como el observador que se anticipa a los posibles problemas derivados de los plazos estrictos. En este sentido me ha parecido que las normas establecidas para los alumnos rezagados engrasan la tutoría, personalizan el trato y sirven de bisagra con la situación particular de cada alumno. También he comprobado que el tutor acompaña las situaciones personales de los alumnos y potencia que el alumno se involucre en las tareas para que no se sienta aislado. El hecho de que las distintas situaciones que pueden darse en la tutoría estén claramente pautadas sirve también para que el alumno tenga la sensación de que el curso está bajo control.

La Evaluación y calificación de actividades que hace el tutor de estos cursos me ha servido para plantearme llevar a la práctica de mis clases la evaluación por rúbricas, la evaluación por guías de evaluación, o la coevaluación del taller. Uso moodle para la entrega de los trabajos teóricos que pido a mis alumos, pero la verdad es que no concretaba unos ítems claros que valorar, y tan sólo desglosaba una puntuación concreta para cada criterio de un modo más general que como me he encontrado. Sé que el curso no es puramente de evaluación, pero me ha parecido de utilidad rescatar esto, aunque mis enseñanzas son prácticas y requerirán de un ajuste de estas técnicas evaluadoras. El uso de la coevaluación que hemos realizado también me ha resultado de interés, porque yo sólo la había usado hasta ahora como una técnica para hacer que el grupo se cohesione, sin proyección en la calificación final.

He tenido que actualizarme un poco en herramientas de competencia digital. En el tipo de enseñanza en que trabajo no solemos usarlas, de modo que he tenido que conocer Prezis, por ejemplo, o el editor de vídeo Camtasia para hacer tutoriales. Y me he interesado por otras más comunes como Jing, Pinterest o incluso Twitter, para investigar en el uso que puedo hacer de ellas en el futuro. También he perdido el miedo a realizar vídeos con mi imagen.

 He pensado también en incorporar algunas mecánicas del aprendizaje colaborativo del taller en las tareas que desarrollo con mis alumnos, que casi siempre trabajan escenas de dos o más personajes. Creo que nuestra experiencia del carácter colectivo del hecho teatral hace que el alumno pueda motivarse más al ver que esa colaboración se extiende más allá del escenario. He pensado en configurar algunas tareas como taller en un espacio moodle para que la memoria del curso vaya realizándose al mismo tiempo que los ensayos prácticos de sus escenas. Tengo que pensar más sobre ello (ya digo que se aleja bastante de nuestro modo habitual de funcionar). Pero creo que puede resultar más operativo en algunos aspectos que como hasta ahora he considerado, al menos para los trabajos teóricos realizados a partir de la práctica.

Finalmente, tengo que aludir a mis cuestiones personales ya conocidas, que han entorpecido el tiempo dedicado a este curso. No voy a repetir lo ya comentado en las tareas del Bloque anterior. Sí quiero agradecer el apoyo para poder llegar a completar el curso. Sin embargo, también puedo extraer algo bueno de esto: mi experiencia de la importancia y eficacia de la tutoría ha podido ser de primera mano, no sólo de lo leído en el temario.

Gracias.






Licencia

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
Resumen de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Texto completo de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode
Autoría: Mariano Gracia Rubio

3.3. REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO.

A la hora de reflexionar sobre la realización de la tarea grupal tengo que poner en primer lugar los problemas personales y la baja médica posterior que han motivado mi ausencia en un momento crucial para el desarrollo de un trabajo colaborativo. 

Puestos a extraer conclusiones constructivas de esta experiencia no puedo sino estar muy agradecido a mis compañeros y al tutor, sinceramente (qué necesidad tengo de no ser sincero), porque he podido ver que cuando han echado de menos mi colaboración han sido comprensivos y constructivos. Leer los distintos hilos del Foro cuando me reincorporé me dio una mirada global y continuada sobre una actitud positiva que no ha dejado que el nerviosismo de una entrega inminente tiñese sus comentarios. He visto cómo es habitual que el grupo lo formen compañeros con distintas competencias en el campo de la informática, y cómo es necesario que unos faciliten a los otros la cobertura de esas carencias. He pensado en cómo he podido familiarizarme con una herramienta como Prezis gracias a las indicaciones de compañeros míos, que han dejado un reguero de imágenes a modo de tutorial que me han hecho ahorrar un tiempo importante. 

He pensado en la necesidad de repartir roles, que hagan más eficaz el trabajo de todos. 

He podido seguir las rápidas intervenciones de unos para resolver los problemas que surgían a los más rezagados. He pensado en qué habría podido pasar si los compañeros hubieran dilatado sus conexiones, llegando tarde con sus soluciones a los problemas que se iban generando. 

He podido percibir la necesidad de sentirse escuchado detrás de la pantalla, cómo es de reconfortante sentir que están al quite cuando uno se conecta. 

He pensado en que la toma de decisiones ha de ser rápida para ver operatividad en los resultados. Me he dado cuenta de la tranquilidad que da el hecho de que, a través de las tareas de cada uno, se encuentre un espacio común, una coordinación entre las distitntas maneras de resolver las tareas individuales. Qué agradable es ver que unos ceden a favor de las ideas de los otros. 

Y he pensado en que los resultados que pueden llegar a darse pueden convertirse en una inyección de motivación.  

¿QUÉ ES UN TALLER?

En la tarea de mi grupo he añadido la parte de CALIFICACIÓN, que en principio me habían destinado mis compañeros.

Ésta es la MEMORIA del trabajo realizado por mis compañeros en el FORO:

NATALIA comenzó las presentaciones y JUAN CARLOS empezó en seguida planteando un guión de tres puntos que completó CARLOS ALFREDO, quien además planteó dos opciones para el trabajo: una presentación prezi o una infografía. ANA ISABEL se incorporó planteando la necesidad de que uno de nosotros fuese el encargado del grupo que presentaría el trabajo en nombre de todos. JUAN CARLOS propuso dividir tareas, y due el primero en elegir la parte que haría.

JUAN CARLOS: Fases.

NATALIA: Métodos de evaluación.

ANA ISABEL: ¿Qué es un Taller?

CARLOS ALFREDO: ¿Quién evalúa?

ANA ISABEL dudó sobre si sería necesario inventar un tema de taller, pero JUAN CARLOS le aclaró que suponía que el trabajo debía ser sobre un taller en general.

JUAN CARLOS y CARLOS ALFREDO estuvieron investigando sobre cuál sería la versión de Prezi adecuada para trabajar. NATALIA y ANA ISABEL no lo conocían previamente, aunque NATALIA pronto tuvo su parte y se interesó sobre cómo podrían unirse los prezis de todos y quién lo haría. JUAN CARLOS propuso que fuese CARLOS ALFREDO puesto que él había creado el prezi de origen, y él se mostró de acuerdo.

Cuando CARLOS ALFREDO acabó su parte hizo también los créditos de la presentación. JUAN CARLOS lanzó la necesidad de concretar quién lo presentaría en nombre de todos. Él y CARLOS ALFREDO pidieron posibles mejoras para sus partes, y NATALIA se dio cuenta de que ella no tenía acceso al prezi conjunto. JUAN CARLOS propuso embeberlo en el blog.

CARLOS ALFREDO lanzó la propuesta de que los compañeros abrieran una cuenta EDU en Prezi, añadiendo un vídeo tutorial. ANA ISABEL tenía problemas para registrarse y JUAN CARLOS y NATALIA le asesoraron, el primero incorporando una serie de capturas de pantalla para hacérselo más fácil. Finalmente intervino DIEGO para proponer el tipo de cuenta adecuado que había que abrirse para no tener problemas, sin necesidad de introducir números de tarjetas de crédito.

Cuando ya se acercaba la fecha de entrega, CARLOS ALFREDO llamó la atención sobre mi ausencia. Los compañeros estaban preocupados con razón por la repercusión en el trabajo colaborativo. JUAN CARLOS me había escrito un mensaje, así como también DIEGO, quien intervino en el foro para tranquilizar a todos por su calificación aunque yo no apareciese. Finalmente aparecí aclarando que mi ausencia se debía a los problemas personales ya conocidos. DIEGO me aclaró que no podría superar la tarea puesto que no había tenido un seguimiento del curso constante en esas dos semanas.

CARLOS ALFREDO tomó la iniciativa para unir los distintos prezis, animando al grupo y planteando generosamente adoptar el tipo de presentación de ANA ISABEL en vez del propio, así como señalando alguna incoherencia entre lo apuntado en las distintas partes. JUAN CARLOS, que ya me había escrito un mensaje, se puso a intentar contactar conmigo al ver que ya estaba conectado, haciendo todo lo posible por involucrarme en el trabajo colectivo. CARLOS ALFREDO lideró la coordinación y unión de los últimos detalles antes de la presentación final.

Finalmente esta tarea que escribo da cuenta de la alternativa que DIEGO me propuso con posterioridad para que pudiera completar el curso. Todos los compañeros, tutor incluido, han sido más que comprensivos con mi ausencia y les agradezco su actitud de apoyo. Cuando me incorporé pude seguir los distintos hilos del foro y eso me sirvió de mucha ayuda para comenzar a familiarizarme con Prezis, puesto que ni siquiera había oído hablar del programa con anterioridad. Lamentablemente, mi desconocimiento previo sobre estas herramientas hubiera hecho difícil que realizase aportaciones de interés a lo largo del proceso.  

REFLEXIONES sobre EVALUACIÓN

Mis ideas iniciales acerca de la evaluación en el aula virtual estaban enfocadas hacia el proceso de Certificación que supone la superación de un curso determinado. 

Ciertamente, después de estudiar el tema, soy más consciente de la importancia que la evaluación del tutor tiene en la Motivación del alumno, tanto para acabar un aprendizaje concreto como para hacer que esos nuevos conocimientos generen contenidos en el aula. En esto la evaluación tiene una influencia decisiva sobre la imaginación del docente, porque sólo uno mismo puede transformar lo aprendido en lo que puede resultar más útil al aula concreta en donde desempeña su trabajo.

Es este aspecto de Modelado del aprendizaje y de sus consecuencias futuras en la labor diaria del docente, el que va a transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje con sus alumnos de carne y hueso.  Por eso me parece ahora tan importante que la Evaluación pueda servir para que se ponga en marcha la Imaginación del evaluado en su labor futura.

Desde este punto de vista, los comentarios a una tarea en revisión, y los realizados como retroalimentación de una tarea evaluada y calificada definitivamente son ESENCIALES para superar la idea de una evaluación basada en la relación jerárquica de los dos roles de alumno y profesor.

Me ha parecido enormemente alentador comprobar cómo la CLARIDAD evaluadora puede plasmarse en unas rúbricas concretas a priori, o al menos en unas guías de evaluación. En mi opinión no solemos ver esta concreción evaluadora en nuestras aulas, y las Guías Docentes no acaban de reflejar claramente el tablero en el que el alumno tiene que desempeñar su juego. Se evitarían muchas reclamaciones a las calificaciones si se extendieran funcionamientos similares. Estoy seguro de que esto, unido a que la evaluación se plasme en diferentes escalas y no solamente en la numérica del 0 al 10, dotarían a la evaluación de una mayor UTILIDAD y la alejarían de la reducción a la que la sometemos usándola solo como criterios en los que basamos la calificación.  Según la experiencia que conozco, sería deseable que  los Departamentos didácticos concretasen un juego de rúbricas que diera una mayor cohesión y objetividad a la evaluación.

El mayor desafío que encuentro como posible tutor en el aula virtual está relacionado con adquirir una mayor soltura en el uso de diferentes técnicas y medios audiovisuales para plantear tutoriales y cualquier otro tipo de materiales. Actualmente me supone demasiado tiempo realizar esas tareas. Debo perfeccionarme para no quedar rezagado.

FUNCIÓN TUTORIAL en el Aula Virtual del CRIF Las Acacias

Lo primero que tengo que señalar es que no me ha sido posible seguir el Bloque 1 de la manera pausada que hubiera deseado, y he tenido que realizar las tareas en el último momento. Confío en que podré disfrutar más los bloques siguientes. Esto ha motivado que se me plantearan algunas limitaciones técnicas en tareas como la del video, y que no pudiera alimentarme del feedback de la lectura de las aportaciones de los compañeros o del tutor.

Los contenidos no me han parecido complejos, aunque a veces su presentación esquemática me despertaba algunas dudas sobre si comprendía correctamente lo que se planteaba. Por ejemplo, en la duda que planteo sobre la Calificación de los Talleres en cuanto a las funciones del asesor y del tutor.

He aprendido cuáles son las funciones del tutor, su coordinación del curso con el asesor y el resto de tutores, la dedicación necesaria para mantener una presencia útil en los foros y motivar al alumno a no desengancharse del curso, su responsabilidad en las tareas de evaluación y calificación con comentarios que hagan de las tareas un work in progress para el aprendizaje personalizado de cada alumno, el seguimiento de los alumnos retrasados… He comprendido que la eficacia de la enseñanza en línea radica en gran medida en la implicación que el tutor consiga despertar en el alumno para que no se sienta “abandonado a su suerte” en un ambiente frío que muchas veces puede resultar desalentador. Me han interesado  las experiencias que más personalizan la tutela, a mi parecer: la recopilación que se hace al cierre de bloque de los trabajos más interesantes, la caja de herramientas, la intervención en el foro Compartiendo experiencias didácticas. Y la posibilidad de interactuar con el alumno para que mejore su trabajo, y para conseguir que no renuncie a la entrega de tareas.

He aprendido la importancia de los foros (Novedades, Dudas), y su distinción con respecto al uso más restringido de la mensajería interna; los tipos de actividades (Tarea, Taller, Foro de Pregunta y Respuesta, Encuesta, Cuestionarios); cuándo hacer los Comentarios a la calificación (Entrega, Retroalimentación); el funcionamiento de la Calificación en las tareas, mediante rúbricas, en las tareas grupales, en los foros; el procedimiento para la ampliación de plazo de entrega. Me han surgido algunas dudas con respecto a los informes y su utilización, si es personal o tiene un rendimiento sobre el grupo, que espero aclarar a lo largo del curso.

He comprendido la importancia de los tutores en conseguir que la enseñanza en línea sea eficaz en la certificación del máximo número de alumnos posibles, gracias a la flexibilidad, y al mismo tiempo a la definición pautada, del procedimiento a seguir con los alumnos rezagados.

Por último, me han parecido muy interesantes las posibilidades que tiene la Caja de Herramientas para desarrollar la creatividad en los estímulos que el tutor puede compartir, y que pueden hacer de un curso en línea también una experiencia personal. Entiendo que esa Caja de Herramientas puede suponer una suerte de blog donde puedan compartirse recursos.

Proyecto Final "Recursos Multimedia": TALLER "TÉCNICA CHEKHOV" (4)

Otros vídeos de ejercicios de Sensaciones Físicas con otros alumnos están en youtube:
Vídeo II,
Vídeo III,
Vídeo IV,
Vídeo V,
Vídeo VI.

Proyecto Final "Recursos Multimedia": TALLER "TÉCNICA CHEKHOV" (3)

Proyecto final "Recursos Multimedia": TALLER DE "TÉCNICA CHEKHOV" (2)

Proyecto final "Recursos Multimedia": TALLER DE "TÉCNICA CHEKHOV"

REAL ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO

INTRODUCCIÓN A LA “TÉCNICA CHÉJOV”

Profesor: Mariano Gracia.

Currículum sobre Técnica Chéjov.

1.       Curso para profesores con Joanna Merlin (alumna directa de Chéjov y profesora de la New York University), R.E.S.A.D., 2004.

2.       Teaching Program in Chekhov Tecnique de The Michael Chekhov Association (New York), con Joanna Merlin, Lenard Petit, Marjolein Baars, Ragnar Freidank, Ted Pugh, David Zinder, Dawn Arnold, Jessica Cerullo, etc.

§  2007 International Michael Chekhov Workshop and Festival (Amherst, USA).

§  2006 Michael Chekhov Acting Tecnique Workshop for Teachers (Arezzo, Italia).

§  2005 International Michael Chekhov Workshop and Festival (Amherst, USA).

3.       Profesor del Taller de Perfeccionamiento “Os atos de fala no treinamento do ator” (“Los actos de habla en el entrenamiento del actor”). 38º Festival de Invierno de la Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) en Diamantina (Brasil). 2006.

4.       Profesor del Taller de Perfeccionamiento “A criação da personagem – Método Michael Chekhov: o trabalho direto sobre o corpo e indireto sobre a emoção” (“La creación del personaje – Método Michael Chéjov: el trabajo directo sobre el cuerpo e indirecto sobre la emoción”). 42º Festival de Invierno de la Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) en Diamantina (Brasil) y Festival de Invierno de Ouro Preto e Mariana – Fórum das Artes 2010. Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), en Ouro Preto (Brasil).. 2010.

5.       Profesor de talleres de “Introducción a la Técnica Chéjov” en el Laboratorio de Teatro William Layton desde 2006.

 

OBJETIVOS

1. Introducir al alumno en los conceptos principales de la Técnica de Michael Chéjov sobre la Interpretación.

2. Potenciar la autonomía del alumno como intérprete y su capacidad de integración de técnicas actorales.

3. Desarrollar la creatividad actoral y descubrir diferentes recursos expresivos.

5. Familiarizarse con herramientas actorales psicofísicas, desde el trabajo corporal.

6. Aprender a introducir lo físico sobre el exceso de intelectualización en el trabajo actoral.

4. Familiarizarse con modos físicos de análisis dramatúrgico desde una perspectiva actoral, desarrollados desde el cuerpo.

5. Desarrollar la capacidad de incorporación orgánica del personaje, en su comportamiento en la escena y en su expresividad.

6. Aplicar la imaginación y la intuición para la creación del personaje.

CONTENIDOS

1. Michael Chéjov.

1.a. Biografía. El tronco común de Stanislavski.

1.b. La imaginación es un músculo.

1.c. Otro modo de trabajar con imágenes.

2. Ejercicios Psicofísicos (Preexpresivos y Expresivos).

2.a. Cruzar el umbral.

2.b. Concentración, Disponibilidad y Escucha.

2.c. Caminar.

2.d. Tirar la bola.

2.e. Tirar el palo.

2.f. Las seis direcciones: Izquierda / Derecha / Arriba / Abajo / Delante / Detrás.

2.g. Los cuatro hermanos: Facilidad / Forma / Belleza / Totalidad.

3. El cuerpo interno.

3.a. El yo superior.

3.b. Los centros imaginarios: Cabeza / Pecho / Pelvis.

3.c. Expansión / Contracción.

4.La atmósfera objetiva y las sensaciones individuales.

4.a. Los cuatro elementos: tierra, agua, aire y fuego.

4.b. Las cuatro sensaciones: Moldear / Flotar / Volar / Irradiar.

4.c. Experimentar con atmósferas.

4.d. Experimentar con sensaciones

4.e. Experimentar con calidades.

4.f. La atmósfera de la escena.

4.g. Análisis activo con atmósferas.

5. Las tres hermanas.

5.a. Caer.

5.b. Flotar.

5.c. Mantener el equilibrio.

6. El gesto psicológico.

6.a. Concepto de gesto psicológico.

6.b. Ejecución del gesto psicológico.

6.c. Los diez gestos principales: Empujar / Tirar de / Abrir / Cerrar / Abrazar / Levantar / Aplastar / Retorcer / Penetrar / Rasgar.

6.d. Otras posibilidades en función de un texto.

6.e. El gesto psicológico del personaje en la obra, en la escena, en el bloque, en la frase.

7. El arquetipo.

7.a. Concepto de arquetipo.

7.b. Ejecución del arquetipo.

7.c. Gesto ejecutor del arquetipo.

7.d. Tipología de arquetipos.

7.e. Distintos tipos de arquetipo: real, deseado, odiado.

7.f. El arquetipo en la obra, en la escena, en el bloque, en la frase.

8. La caracterización del personaje.

8.a. El cuerpo imaginario.

8.b. Incorporación del cuerpo imaginario.

8.c. Interrelación con el gesto psicológico.

8.d. Interrelación con el arquetipo.

8.e. Interrelación con la atmósfera.

TEMPORALIDAD

El Taller se desarrolla en 40 horas, a lo largo de 10 sesiones de cuatro horas cada una, con un pequeño descanso intermedio. El desarrollo de los contenidos irá ajustándose al funcionamiento con los alumnos.

METODOLOGÍA

El Taller se dirije a alumnos y alumnas de nivel superior. Los alumnos realizarán en la práctica ejercicios guiados por el profesor al modo del vídeo que pueden consultar en el blog señalado más abajo en RECURSOS TIC.

Para el trabajo preexpresivo se usará un juego de entre diez y quince pelotas de malabares y un juego de otros tantos palos de madera.

Las sesiones de trabajo son prácticas. Su estructura variará en función de las necesidades del grupo, pero en principio constan de:

-          Sesión de calentamiento por medio de ejercicios psicofísicos: 60 minutos.

-          Sesión de trabajo práctico sobre los contenidos del programa, introduciendo conceptos nuevos progresivamente: 120 minutos.

-          Improvisaciones colectivas e individuales y trabajo sobre textos: 60 minutos.

Para el desarrollo del programa es indispensable:

-          Ropa cómoda para trabajo corporal.

-          Asistencia regular.

-          Puntualidad.

-          Preparación previa de los ejercicios que se encarguen.

-          Selección de un personaje de Shakespeare y memorización de un monólogo de al menos diez líneas: Romeo, Macbeth, Hamlet, Shylock, Lancelot, Marco Antonio, Aarón, Yago, Otelo, Lear, Edmund, Julieta, Lady Macbeth, Ofelia, etc. Se podrán atender propuestas de los alumnos sobre otros monólogos.

-          Lectura y prácticas sobre uno o dos textos dramáticos conocidos por todos los alumnos, que serán confirmados en las primeras sesiones, a partir de las propuestas de los alumnos. Se aportan como ejemplo Bodas de sangre, de Lorca; La casa de Bernarda Alba, de Lorca; La enfermedad de la juventud, de Ferdinand Brückner. Selección de un personaje y memorización de un texto de entre seis y diez líneas. Se animará a preparar una breve escena para hacer prácticas de conceptos puntuales del programa.

IMPORTANTE:

o   El trabajo se enfoca hacia los textos, por lo que es necesario que todos puedan conocerlos para aprender a proyectar la técnica sobre cualquier material textual. A partir de las propuestas personales, el primer día se fijarán los textos que trabajará cada uno, solo o en parejas, por lo que se ganará tiempo si se llevan textos y pareja elegidos con antelación. Es conveniente que cada alumno ponga esos materiales a disposición de los compañeros.

o   Para que el curso sea operativo es preferible que los textos seleccionados no hayan sido estudiados recientemente por el alumno con otras metodologías, para evitar interferencias con otros modos de trabajar.

 

EVALUACIÓN

A lo largo de las sesiones habrá un proceso continuo de evaluación individual que permita al alumno relacionarlo con su manera habitual de trabajar, buscando conexiones y propiciando su enriquecimiento técnico. Al final se hará una evaluación colectiva del trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

CHAMBERLAIN, Franc (2004): Michael Chekhov. London & New York: Routledge (Routledge Performance Practitioners).

CHÉJOV, Michael (2006): Lecciones para el actor profesional. Barcelona: Alba.

____ (1993): Al actor. Sobre la técnica de la actuación. Buenos Aires: Editorial Quetzal.

____ (1999): Sobre la técnica de la actuación. Barcelona: Alba [2005, 3ª edición].

MAROWITZ, Charles (2004): The Other Chekhov. A Biography of Michael Chekhov, the Legendary Actor, Director and Theorist. New York: Applause Theatre & Cinema Books.

MERLIN, Joanna (2001): Auditioning. New York: Vintage Books (Random House, Inc.).

PETIT, Lenard (2010): The Michael Chekhov Handbook for the Actor. London and New York: Routledge.

ZINDER, David (2002): Body – Voice - Imagination. A Training for the Actor. London & New York: Routledge.

RECURSOS TIC

M.I.C.H.A. (The Michael Chekhov Association): Master Classes in the Michael Chekhov Technique. New York: Routledge. [dvd]

http://www.michaelchekhov.org/: The Michael Chekhov Association (New York). Con links de interés sobre cursos, bibliografía, talleres en escuelas en Europa y USA.

http://www.michaelchekhoveurope.eu/.

http://elactoryelespacio.blogspot.com.es/

Email del profesor: marianogracia.resad@gmail.com